Анализ поделки способствует развитию каких ууд

Добавил пользователь Алексей Ф.
Обновлено: 18.09.2024

Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.

Пусть новое появляется в его жизни постепенно и

(В. А. Сухомлинский).

Эти слова В. А. Сухомлинского очень актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.

Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному.

В дошкольномвозрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный;

3) познавательный;

Мы рассмотрим 2 блока –личностный и познавательный УУД.

Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО.

Ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности –игре, общении, конструировании,

и др. ; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности;

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к

миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в

игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры

Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,

касающиеся близких и далёких предметов и явлений,

интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать ;

ребёнок способен к принятию собственных решений.

Какая же основная форма обучения, где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста?

Это НОД — непрерывная образовательная деятельность. Для формирования УУД в старшем дошкольном возрасте, педагоги используют нетрадиционные методы, приёмы и технологии для активизации познавательной деятельности.

Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии – это привить ребенку радость творческих открытий.

У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Если сравнить основные задачи познавательного развития по ФГОС и задачи ТРИЗ-РТВ, то они, до удивительного, сходны…

Задачи познавательного

развития дошкольников по ФГОС ДО

- развитие любознательности и познавательной мотивации;

- формирование представлений о целом и частях;

- формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;

- особое внимание уделять исследовательской и проектной деятельности;

- организовывать решение познавательных задач, которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;

- формирование познавательных интересов, действий и навыков

- ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности.

Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии дошкольников

- формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами;

- обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;

- обучение детей организации самостоятельной исследовательской, проектной, творческой деятельности по образцу работы со взрослым и по собственному запросу.

- формирование умения определять ресурсы, основные и дополнительные функции объекта.

ТРИЗ – технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр

и занятий с детьми.

Этапы обучению ТРИЗ

- Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом).

- Учить детей фантазировать, изобретать.

- Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать).

- Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Принципы построения НОД по ТРИЗ.

- Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.

- Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

- Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия

- Обязательная активизация творческого воображения.

- Дать возможность проявить себя.

- Стремление получать новую информацию об окружающем.

- Развивать потребность в познавательной деятельности.

- Дать возможность созидать, творить.

- Способствовать развитию аналитических способностей.

- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Что дает творчество ребенку?

Дает возможность проявить себя.

При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми:

- сюжетно-ролевые и дидактические игры,

- инсценирование и моделирование ситуаций,

- выполнение практических работ.

- Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации.

- В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.

Методы и приемы ТРИЗ технологии

Метод мозгового штурма

Метод проб и ошибок

Сравнение живых и неживых объектов

Изменение сюжета сказки

• Формирование понятий

(Дождь: почему хорошо, почему плохо)

Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета

(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.

Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете)

Цель: видеть общее и различие ; развивать память, мышление, воображение

(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т. д.)

Особый этап работы педагога – тризовца – это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.

Системный оператор формирует у ребенка

Кто-кто в теремочке живет?

Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.

Понадобятся: красочные изображения разных предметов,например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.

Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.

Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку.Первый приглашенный задает вопрос:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я -. (называет себя, например, цветок). А ты кто?

- А я -. (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?

Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и

называет найденные общие моменты.

Например, он может сказать, что и у цветка, и у

груши есть веточка. После этого первый

участник заходит в теремок, а к хозяину

уже стучится следующий гость. Важно

сохранить дружелюбную атмосферу: если кто-то

не может ответить, то помогают остальные дети.

Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры.1 вариант:

В: Съесть конфету – хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету – плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему?",

"что-то плохо – почему?".

Работа со сказками

Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик

Коллаж из сказок

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,

создает условия, при которых главные герои остаются, но

попадают в новые обстоятельства, которые могут быть

фантастическими и невероятными.

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.

Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.

Коллаж из сказок

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все

страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и

Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,

горевали и решили искать спасение. Встретили старика

Хоттабыча, а он забыл заклинание.. .”

Спасательные ситуации в сказках

"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть.. .”

Предложите свои варианты спасения котенка.

Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка”

Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.

если вы хотите идти на работу как на праздник;

если вам нравится, когда глаза детей блестят;

если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;

если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;

если вы хотите получить ключи к творчеству,

сочинительству, займитесь ТРИЗом!

Спасибо за внимание!

Творческих ВАМ успехов!

Прикреплённые файлы:

Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы.

Характеристика универсальных учебных действий в процессе обучения Общая характеристика универсальных учебных действий 1.1. Понятие УУД Универсальные Учебные Действия (УУД –это совокупность способов действий.

УУД

Типовые задачи

Примеры заданий на уроках

Личностные УУД
(определяют мотивационную ориентацию)

На личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание
Участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.

Регулятивные УУД
(обеспечивают организацию собственной деятельности)

Познавательные УУД
(общеучебные, логические, связанные с решением проблемы)

Коммуникативные УУД
(обеспечивают социальную компетентность)

1.Типовые задачи по формированию личностных УУД

Цель: вызывать чувство соревнования, желание победить. Учащиеся изначально равны, а результат зависит от каждого ученика, его личностных качеств.

2.Типовые задачи по формированию регулятивных УУД

Выполнение заданий по технологии требует от учеников планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной задачей, установления причинно-следственных связей между выполняемыми ими действиями и полученными результатами.
Задание по самостоятельному планированию своей деятельности.
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, опираясь на изученный материал.
Возраст: 11–12 лет.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.
Описание задания. Повторение ранее изученного материала. Представьте, что Вам необходимо изготовить разделочную доску. Составьте план своих действий.
Предлагаю в карточках (рис. 4) проставить цифры, указывающие порядок действий при изготовлении разделочной доски.

3. Типовые задачи по формированию познавательных УУД

Рис. 6. Журнал наблюдений

Рис. 8. Столярный верстак

Предлагается работу провести в парах, где каждый ребенок будет выполнять роль консультанта, контролера и помощника.
1. Проставьте в кружках номера основных элементов конструкций столярного верстака.
2. Сверьте результаты друг с другом и рисунком на доске. Оцените свою работу, исправьте неточности.
3. Постарайтесь отыскать эти элементы у вашего столярного верстака в мастерской [2, 3]

4. Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД

Автор: Галеева Эвелина Шамилевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ №31
Населённый пункт: Город Набережные Челны
Наименование материала: выпускная квалификационная работа
Тема: "Особенности формирования личностных УУД второклассников на уроках технологии средствами проектной деятельности"
Раздел: начальное образование

Особенности формирования личностных УУД второклассников на уроках

технологии средствами проектной деятельности

учитель начальных классов Галеева Э.Ш.

Набережные Челны, 2017

Глава 1 Теоретический анализ особенностей формирования личностных УУД на

уроках технологии средствами проектной деятельности у младших

1.1 Личностные УУД и их развитие в младшем школьном возрасте. 6

1.2 Метод проектов в образовательном процессе. 14

1.3 Осуществление проектной деятельности на уроках технологии во 2 классе

Глава 2 Практическая работа по формированию личностных УУД у младших

школьников на уроках технологии средствами проектной деятельности. 27

2.1 Подготовка к практической работе. 27

2.2 Проведение проектной деятельности на уроках технологии. 34

2.3 Результаты практической работы. 36

Список использованных источников и литературы. 45

Актуальность. Современному обществу необходимо появление гибких,

профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития

универсальных учебных действий (УУД) [4].

Особую актуальность приобретают методы деятельностной организации

обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно

развитие каждого ученика. Большие возможности для перехода от знаниевой

модели обучения к способностной представляет проектное обучение, выросшее

из метода проектов. Проектная технология позволяет реализовать личностно-

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
К регулятивным УУД относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Цель мастер-класса: презентация и обсуждение приёмов работы на уроке, способствующих формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе

Задачи:

познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Оборудование: компьютер, проектор, доска.

Продолжительность проведения: 30 минут

Целевая аудитория: учителя школ района.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход мастер-класса.

I этап. Вступление в контакт.

II этап. Актуальность проблемы.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Как же это воплотить практически? Этот вопрос и является целью данного мастер класса: познакомить с приёмами формирования универсальных учебных действий.

УУД можно сгруппировать в четыре основных блока:

личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.

III этап. Основная часть

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

На Уроках литературного чтения учимся оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм.

Для формирования личностных УУД можно предложить такие задания:

Работа над проектами.
Творческие задания на уроках.

Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. Например, такие:

Написать мини-сочинение.
Придумать загадку.
Составить тест.
Написать отзыв.

На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.

Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Что же включают в себя регулятивные УУД? (вопрос слушателям)

Целеполагание, поиск информации, моделирование, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, умение слушать, самоопределение, волевая саморегуляция (карточки разного цвета с регулятивными УУД повесить на доску).

Регулятивные УУД включают:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Остановимся более подробно на целеполагании.

- После просмотра мультфильма задаю ребятам вопрос:

- А что бы вы предложили Удаву? (Дети предлагают разные способы, в том числе взять линейку и измерить).

- Молодцы, я с вами согласна. Мы с вами уже знаем, что есть единицы длины – см и дм. (Показывает модель см и дм)

- Какой моделью см или дм вы бы предложили воспользоваться Мартышке? (Модель см маленькая, долго измерять длинного удава)

- Почему при измерении Удава получились такие разные числа: 2, 5 и 38?

- А знаете ли вы, что, кроме см и дм, есть и другие единицы длины? Вот одна из них. (Показывает линейку – метр). Это тоже единица длинЫ, называется она метр. А этой единицей длины могла бы воспользоваться Мартышка?

- Какая из моделей больше всего подойдет для измерения Удава? Почему вы так думаете?

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему урока. (Метр)

- Поставьте цели на урок. Вам помогут опорные глаголы: познакомиться, узнать, научиться, выяснить, сравнить, проанализировать … (Познакомить с новой единицей длины – метром, научиться измерять метром, узнать, как соотносится метр с другими единицами длины – см и дм)

- Как вы думаете, а зачем нам эти знания, где мы сможем их применить? (Для измерения больших расстояний,…)

Итак: для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на:

Побуждение учащихся к достижению цели.
Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои).

Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

Самостоятельное решение
Коллективная проверка результатов
Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
Постановка цели урока.

Группировка

Деление ряда слов, предметов, фигур, цифр на группы с обоснованием своих высказываний.
Например, урок математики по теме "Двузначные числа" (6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9), урока русского языка "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" (луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь).

Верите ли вы, что…

Земля – это одна из планет солнечной системы.

Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.

Температура Солнца достигает 7000 градусов.

Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.

Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.

Земля движется вокруг Солнца.

Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

Исключение

Детям предлагается ряд загадок, картинок, слов, с обязательным неоднократным повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, окружающий мир по теме урока "Дикие животные".

Например, детям даю задание составить кроссворд по русскому со словарными словами, которые ребята уже изучили, и предлагаю план работы:

Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.
Выбрать несколько слов из списка.
Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.
Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.
Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.

Далее провожу обсуждение:

Как вы думаете, поможет вам данный план в составлении кроссворда?
Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).

Путем такой беседы с детьми выясняется, что пункты плана ни в коем случае нельзя переставлять.

3. Контроль и оценка. Как любой управляемый процесс, учебная деятельность предполагает наличие контроля. У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения. Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления.

Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности.

Приемам действия контроля необходимо специально учить.

Необходимо вооружить детей такими умениями, как:

Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания (обращаю внимание на слайд):

На первых этапах обучения контролю это всевозможные игры, например,

Разнообразные приемы формирования самоконтроля можно использовать на уроках математики:

решение обратной задачи;
проверка полученных результатов по условию задачи;
решение задачи различными способами;
моделирование;
примерная оценка искомых результатов (прикидка);

Видный исследователь проблем контроля и самоконтроля М.Э. Боцманова подчёркивала: “Если вам удастся научить ребёнка постоянному самоконтролю, считайте, что вы сделали очень важный шаг – вы поставили его на эскалатор, который вынесет его к вершинам самостоятельности”.

Как уже отмечалось, оценка напрямую связана с действием контроля. Основой рефлексивной самооценки являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.

(учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж (Незнайка) написал эти предложения, но допустил 3 ошибки (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.

Таким образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен ими общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях, способах действия получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной задачи.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе. Перед тем как приступить к работе в группах повторяем правила работы в группе.

Я думаю, что вы со мной согласитесь, что проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. Я думаю, что материал сегодняшнего мастер-класса поможет вам эти звездочки зажечь.

V. Рефлексия мастер-класса.

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…

Спасибо за внимание.

А теперь предлагаю вам задание, которое поможет нам определить, какие еще приемы можно использовать на этапе планирования учебной задачи.

Приёмы планирования.

Задание 1. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом), и дайте название данного приема.

(Группа 1) Учительница попросила ребят подготовить олимпиадные задания для учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со словарными словами, которые первоклассники уже изучили. Илья выполнял задание учителя. Он решил подготовить ребусы и составил план работы.

Составить два ребуса.
Выбрать слова из списка.
Оформить работу красиво.
Посмотреть по списку, какие словарные слова ребята уже прошли.

(Группа 2) Учительница попросила ребят подготовить олимпиадные задания для учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со словарными словами, которые первоклассники уже изучили.

Эля решила составить кроссворд из известных первоклассникам математических понятий. Эля написала себе план работы.

Выяснить, как зовут всех первоклассников.
Посмотреть по списку, какие математические понятия дети уже прошли.
Выбрать несколько понятий из списка.
Составить кроссворд.
Составить рассказ со всеми словами.
Оформить работу красиво.
Посчитать количество гласных в каждом слове.

(Группа 3) Учительница попросила ребят выучить стихотворение на конкурс. Глеб начал составлять план работы, но не смог его составить до конца.

Выбрать в книге или учебнике по литературному чтению подходящее стихотворение.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Прочитать стихотворение перед зеркалом.

- Итак, для формирования умения планирования, наиболее удачными являются следующие приемы:

Читайте также: